热点资讯

　　近來，教育部公布了《教育部關於批準2022年國家級教育效果獎獲獎項目的決議》（教師〔2023〕4號），黑龍江省共有8項根底教育效果獲國家級教育效果獎，其間一等獎1項，二等獎7項，是歷屆黑龍江省根底教育國家級教育效果獎獲獎層次和數量最多的一次。

　　

　　黑龍江教師開展學院田麗等申報的《中小學「五色」勞作教育施行譜系的地方化建構與特征化實踐》 取得一等獎；哈爾濱市花園小校園曹永鳴等申報的《促進「種子」內力成長的小學生歸納點評革新實踐研討》、齊齊哈爾市泰來縣大興鎮中心校園李果等申報的《以合適的方針引領每一個農村孩子成長——鄉村校園全面育人20年探究實踐》 、黑龍江省實驗中學孫景峰等申報的《從常識到實質：一般高中講堂教育深度革新途徑探究》 、黑龍江教師開展學院許虹宇等申報的《根據學科實踐活動開展學生認知才能的舉動辦法探究》 、哈爾濱市第三中校園申報的《一般高中課程有用施行的「一核三維三體」實踐探究》 等7項取得二等獎。

　　

　　一起來了解部分獲獎效果↓↓↓《中小學「五色」勞作教育施行譜系的地方化建構與特征化實踐》效果概述該效果以勞作育人為導向，以培養學生勞作實質為要點，以省內外2000多所中小校園為研討對象，遵從不同年級學生年紀特點，因地製宜落實國家勞作教育精力，依托本土「五色」資源優勢，從五個維度以圖譜建模辦法，建構了「五維融通、『五色』互促」的小、初、高一體化貫穿、德智體美勞有機聯通的全方位、全進程、全要素統合的施行體系，創設了「培訓先行、課程引領、基地探路、點評賦能、管理保障、家校社協同」的長效推動機製，構成了全體推動根據地方化的中小學「五色」勞作教育教育理論與特征化實踐模型。通過5年多實踐檢驗，省內外受益學生300多萬人。

　　

　　《促進「種子」內力成長的小學生歸納點評革新實踐研討》效果概述該研討以促進學生德智體美勞全面開展為根本目的，深化推動五育交融，深度聚集學生開展中心實質，充分利用信息技能優勢，將增值性點評、開展性點評、進程性點評、歸納實質點評有機整合，對深化推動新時代教育歸納點評革新做出了創新探究。

　　

　　本研討針對學生課業負擔過重、歸納實質不強、創新才能缺少、內部動機缺少等問題，構建了由點評理念、點評方針、點評機製與點評支持渠道四個體系組成的歸納點評模型。構成了「五育七維六力」交融的歸納點評內容體系，涵蓋了七個維度的114個點評方針和指向「種子」內力成長的628個觀測點。開發了根據大數據的動態可視化「小種子de數據腦」渠道，創新了根據數字社群的場景化多元點評辦法，搭建了集教、學、評於一體的智能化點評支持體系。研討出版專著2部，在國內外期刊發表論文 8篇。

　　

　　《以合適的方針引領每一個農村孩子成長——鄉村校園全面育人20年探究實踐》效果概述該效果的中心要義是使每一個農村孩子都建立合適於自己的成長方針，並以方針引領促進學生全面開展、多點成才。效果實踐中，以教育價值取向改變——即由「常識、分數、升學」改變到「人」為起點，構建了「人」的長遠、階段、近期三級方針體系，構成了「方針構成教育」的原則要求，協助學生建立合適自己的長遠、階段、近期方針。該效果淬煉了「重視和促進每一個學生的開展」的育人理念，培養了支撐該理念的指向方針的新式教風和學風，要點打造了依托於學業、品行、特長方針的「上位加實在」的德育、「育人加自主」的教育、「遍及加進步」的特長活動、「促進開展的」點評的四個操作方式，創立了分學科分課型的講堂教育方式近30個，構成了自主學習的慣例要領，改變了講堂單純常識傳授的樣態。

　　

　　效果符合農村教育需要和新時期教育要求，很好地解決了農村教育短板和離農等問題，是農村校園全面育人的有用途徑，具有示範性和可復製性。20多年的效果實踐，已使校園呈現出明顯的農村教育特征和實在的實質教育內在，培養質量顯著進步。

　　

　　《從常識到實質：一般高中講堂教育深度革新途徑探究》效果概述針對一般高中重常識輕實質的問題，該效果以教的革新為著力點，以學的革新為著眼點，構成了「一線四化」的全體解決方案，促進了學科中心實質的有用落地，完成學科育人。一線：清楚學科中心實質構成的主線是實質為導向、常識為載體、學科活動為途徑、學習點評為保障。四化：一是建立方針實質化。建立方針要實質導向、逐層聚集、優化表述，促進教育從認知→思想→精力層面的提高；二是完成單元主題化。以學科大概念、結構、實質、情境等規劃單元，凝練單元主題，以挑選、組織、呈現為抓手優化教育內容，構建了各學科單元主題教育規劃與施行框架及細；三是促進學科活動深度化。構成根據立德樹人、學科實質、學生學習的教育理念，根據實踐性、思想性、自主性、教育性等規劃學科活動，構成全體化、情境化、深度化、活動化、自主化的教育戰略，以運用、歸納、創新為抓手改善作業；四是推動點評顯性化。規劃學習點評任務，凸顯學科中心實質考評與教育的一致性，以巡錄播、智能畫像和精準推送等渠道構成反應、自我認知和改善體系，建構學生開展支點。省內外20多所高中實踐檢驗，全省400多所高中廣泛應用。

　　

　　《根據學科實踐活動開展學生認知才能的舉動辦法探究》效果概述該效果以學科育人為導向，以開展指向深度學習的認知才能為方針，在解決認知困惑的實踐資源開發、促進認知才能進階的舉動辦法、探究行為表現的測評東西等方面進行了知行辦法的研討與實踐。效果完成了理論與實踐雙重突破：創立的根據學科實踐開展認知才能的舉動模型，認知進程方式，螺旋式進階的培養方式，認知活動與舉動辦法雙輪施行途徑等建模研討為認知才能的歸納性、立體化培養供給了體系的施行方案。概述了不同層級的學習「困惑」的特征表現，診斷了學習需求，從戰略、辦法和途徑等方面給學生供給了層級遞進的實踐資源，涵蓋了主題項目、流程方式、施行戰略、事例課例等的分類挑選與規劃優化，為破解學習妨礙找到實踐載體和資源東西，幫其達成才能進階，進步了效果的實用性和可操作性。探究了跨學科實踐活動層級、實踐活動認知才能層級的內在、測量維度和方針，界定了認知才能水平的評測項目和行為方針，為科學點評認知才能供給了方向和規範。

　　

　　效果在省內外廣泛推廣應用，為國家新課程方案、學科課程規範、儀器行業規範擬定提出了可學習的參考意見。為省教育廳出臺的4份教育指導文件供給了咨詢報告。團隊擁有編著18本，省級教育效果6項、教育部科研效果獎1項。

　　

　　《一般高中課程有用施行的「一核三維三體」實踐探究》效果概述在國家課程施行中，為充分發揮課程育人的中心功能，促進學生全面開展，哈爾濱市第三中校園通過26年的長時間探究與實踐，構成了一般高中課程有用施行的「一核三維三體」實踐效果。校園根據人本主義、建構主義的理論，提出了尊重、激起、協作、共進的課程施行理念，以學科中心實質為中心，從根底性、延展性、提高性三個維度構建課程施行體系，確保了課程的豐富性、層次性和適切性，整合校園、教師、學生三方力氣，構建運行保障機製，協同推動課程施行。校園統領機製表現在擬定總體方案，保障中心指向和「三維」途徑；建立課程點評等製度，激勵並堅持師生施行熱情；進行定期反應查詢，優化課程體系。教師主體作用發揮表現在依托課程管理等製度和培訓，提高課程領導力；根據學科組建造，共建學科課程體系；根據教師個人成長規劃， 自動開發特征課程。學生參與機製表現為按照申報流程，開設「學生講 壇」課程；擬定社團管理製度，開發社團課程；創立研討性學習課程方 案，開展跨學科項目學習。

　　

　　該效果在省內外30余所校園推廣應用，取得省根底教育教育效果一等獎，被教育部課程中心以主題專場方式面向全國展現，在首屆「全球根底教育論壇」上溝通。

　　

　　國家級教育效果獎是中華人民共和國教育部為了獎賞取得教育效果的集體和個人，鼓舞教育工作者從事教育教育研討，進步教育水平緩教育質量而設立的最高級別的獎賞。其獎項分為高等教育國家級教育效果、職業教育國家級教育效果獎、根底教育國家級教育效果獎。每4年評審一次，代表了全國教育效果的最高水平。國家級教育效果獎是我國教育範疇最高學術獎，在教育範疇與科技範疇的「三大獎」（即國家天然科學獎、技能發明獎和科技進步獎）處於平等位置。

　　

　　國家級教育效果獎的取得是對黑龍江省根底教育水平的激勵與必定，也是對全省教育工作者的鞭笞和鼓舞。下一步，黑龍江省教育廳將大力開展優異根底教育教育效果推廣應用工作，推動根底教育戰線牢記為黨育人、為國育才初心任務，全面落實立德樹人根本任務，積極探究新時代課程教育革新，奮力打造龍江教育新高地，努力辦好人民滿意的教育。